Societé: « Les garçons sont-ils tout simplement meilleurs? »

mafiosso a écrit:
« Les garçons sont-ils tout simplement meilleurs? »: Une réévaluation de la réceptivité à l'enseignement assisté par ordinateur selon le sexe des élèves
« Les filles ne sont pas douées pour les mathématiques et les sciences. » « Il n'y a pas vraiment de mathématiciennes ni de scientifiques très douées. »
Il y a à peine trente ans, ce genre de remarque était monnaie courante dans les écoles secondaires et les universités du Canada. Les femmes qui excellaient en mathématiques ou en sciences se heurtaient au scepticisme des autres étudiants et même des enseignants, qui ne se gênaient pas pour l'afficher ouvertement.

Maria Klawe était l'une de ces scientifiques qui a su persévérer dans ses études en dépit de ces stéréotypes.

« L'appui de mes parents, qui croyaient fermement en ma capacité de réussir, pourrait expliquer la raison pour laquelle je m'étais résolue à percer dans le domaine des mathématiques et des sciences et à prouver du même coup que ces croyances n'étaient pas fondées », explique la doyenne du département des sciences à l'Université de la Colombie-Britannique.

Ce ne sont pas toutes les femmes qui ont pu bénéficier de tels encouragements, et la croyance selon laquelle les mathématiques et les sciences n'étaient réservées qu'aux garçons a eu pour effet de dissuader la majorité d'entre elles de poursuivre des études postsecondaires dans ces disciplines.

Aujourd'hui, Maria Klawe enseigne l'informatique, est titulaire de la chaire des femmes en sciences et en génie, s'emploie à accroître la participation des femmes dans les technologies de l'information et à encourager celles-ci à poursuivre une carrière dans ce domaine.

Maria Klawe dirige également le projet Tele-GEMS, qui traite des jeux éducatifs informatisés en mathématiques et en sciences. Ce projet, une initiative du Réseau de centres d'excellence en téléapprentissage, permet d'analyser les possibilités qu'offrent les jeux informatisés multi-utilisateurs pour accroître la motivation et le rendement des élèves dans le domaine des mathématiques et des sciences.

En visitant des classes d'écoles primaires et secondaires partout au Canada, l'équipe de Maria Klawe a relevé des différences prononcées entre les garçons et les filles dans leur façon d'interagir avec les ordinateurs et les jeux informatisés.

Elle a notamment observé que les enfants s'adonnent différemment aux jeux informatisés selon la façon dont ils font équipe à l'ordinateur. Les chercheurs ont remarqué que dans une paire composée d'enfants du même sexe, les garçons s'intéressaient aux progrès rapides et à l'atteinte des objectifs du jeu, tandis que les filles avaient davantage tendance à prendre le temps de l'explorer en profondeur. Cette différence était tout aussi frappante dans les paires mixtes, où le contrôle du jeu était normalement exercé par les garçons.

« Généralement, les garçons ont une approche plutôt agressive lorsqu'il est question d'obtenir l'accès aux ordinateurs, affirme Maria Klawe. Ils démontrent un intérêt plus marqué que les filles et se considèrent plus aptes aux jeux que ces dernières, qui consacrent généralement moins de temps à l'ordinateur. »

Les résultats de nombreuses entrevues ont permis de conclure que la majorité des garçons perçoivent les jeux informatisés comme un divertissement et qu'ils prennent plaisir aux séquences à action rapide et à caractère violent, propices à la rivalité. Les filles s'intéressent davantage à l'histoire et aux personnages, et préfèrent les jeux qui nécessitent une collaboration. Dans l'ensemble, elles apprécient la possibilité de communiquer avec les autres durant le jeu, alors que les garçons se concentrent davantage sur la tâche à accomplir.

« Il ne s'agit pas ici que les garçons soient meilleurs que les filles, ou vice versa, fait remarquer Maria Klawe. Il s'agit tout simplement de différences de comportement. » Elle ajoute que si ces deux types d'interaction avec les ordinateurs sont tout à fait valables, on a pourtant fait peu d'efforts à ce jour pour s'y adapter et y répondre de façon équitable et simultanée.

« Vous remarquerez que l'on retrouve dans le magasin de jouets Toys R Us, pour employer une image, des rayons « roses » pour les filles, et des rayons « bleus », pour les garçons. On retrouve ce même genre de classification culturelle parmi les logiciels éducatifs », déclare-t-elle.

Maria Klawe explique que pour concevoir des logiciels éducatifs qui plaisent aux enfants, les concepteurs s'inspirent dans une large mesure de jeux vidéo qui jouissent d'une grande popularité. Mais avec des titres aussi explicites que Doom, Mortal Kombat, et Street Fighter II, ces jeux s'adressent avant tout aux garçons.

Ces détails peuvent sembler insignifiants si l'on ne considère que la valeur ludique de ces jeux informatisés, mais ils revêtent une importance considérable quand, en bout de piste, ils sont appelés à jouer un rôle de catalyseur à des fins éducatives.

« En faisant appel à un moyen qui n'est pas attirant pour les filles, tout le travail effectué auprès d'elles au cours des trente dernières années pour les encourager à s'intéresser aux mathématiques et aux sciences pourrait être annihilé, confie-t-elle. Il est donc important de tenir compte des différences reliées au sexe et de concevoir des ressources pédagogiques qui s'adressent autant aux filles qu'aux garçons. »

Les chercheurs de Tele-GEMS mettent maintenant en pratique ce qu'ils ont observé, en concevant une série de jeux éducatifs informatisés qui sauront plaire aux enfants et qui tiendront compte de leurs préférences de jeu. Les prototypes de deux de ces jeux, intitulés Island et Avalanche, ont été accueillis avec enthousiasme par les élèves qui en ont fait l'essai dans plusieurs écoles de Vancouver.

Des chercheurs sont également à élaborer un ensemble de recommandations visant à améliorer la conception des jeux éducatifs informatisés et à faire en sorte qu'ils s'intègrent bien dans les salles de classe qui ont des ressources plus traditionnelles.

Ils soulignent, par exemple, que tout jeu doit comprendre des éléments graphiques intéressants, des effets sonores, et un niveau appréciable de défis pour exercer un certain attrait, et ce, peu importe le sexe du joueur. Mais les nombreuses entrevues effectuées en classe révèlent que pour éveiller l'intérêt qui tarde à se manifester chez les filles à l'égard des jeux informatisés, les concepteurs doivent accorder davantage d'importance à l'histoire et aux personnages.

De plus, les chercheurs de Tele-GEMS croient qu'il serait préférable, pour un plus grand nombre de protagonistes féminins, d'en dresser un portrait soulignant leur capacité de réfléchir et de résoudre des problèmes, plutôt que de les présenter comme des princesses et des sirènes. Ainsi, les concepteurs de logiciels pourraient indirectement augmenter la confiance qu'ont les filles en leurs propres capacités, élargissant du même coup leurs horizons quant aux rôles qu'elles seront appelées à jouer dans l'avenir et à la carrière qu'elles devront choisir.

Il est à noter que l'attitude qu'ont les professeurs à l'égard de l'utilisation de logiciels en salle de classe revêt autant d'importance que l'aspect conceptuel de ces logiciels.

Maria Klawe affirme que l'intervention des pairs peut augmenter considérablement le taux d'utilisation chez les filles, qu'il soit question d'offrir de simples mots d'encouragement ou d'organiser des séances à l'ordinateur qui ne s'adressent qu'aux filles, et en organiser de semblables pour les garçons.

Le travail de Lorri Neilsen, membre du groupe de recherche du RCE en téléapprentissage et professeure agrégée en éducation à l'Université Mount Saint Vincent, appuie cette thèse.

Dans le cadre du projet Learning Connections, financé en partie par le Conseil de recherches en sciences humaines, Lorri Neilsen s'est appliquée à introduire la communication par voie de courrier électronique au programme d'études d'une école secondaire en milieu rural en Nouvelle-Écosse.

Avant la mise en œuvre du projet, les garçons avaient monopolisé l'utilisation des ordinateurs de l'école. Mais l'équipe de Lorri Neilsen s'est rapidement aperçue que la proportion de filles dans la salle d'ordinateurs augmentait en présence d'assistante de recherche ou d'une professeure.

Plusieurs utilisatrices d'ordinateur se sont dès lors intéressées à la technologie, expliquant leur intérêt et leur habileté par la présence d'assistantes qualifiées. On a cependant été surpris de constater que la proportion d'utilisateurs dans la salle d'ordinateurs a été rétablie dès que le projet a pris fin.

Maria Klawe souligne que pour bien intégrer ces outils dans les salles de classe, les professeurs doivent faire face aux difficultés sous-jacentes à la conviction que les garçons sont meilleurs que les filles au chapitre de l'utilisation des ordinateurs.

« Les filles doivent réaliser que leurs opinions valent autant que celles des garçons, affirme-t-elle. Et pourtant, les professeurs n'en tiennent généralement pas compte, car ils ne sont pas conscients que la confiance en soi est cruciale dans un tel contexte. Ils tiennent pour acquis que les garçons sont meilleurs en informatique et qu'ils y sont plus intéressés. »

Comme l'utilisation des ordinateurs s'impose rapidement comme partie intégrante de la vie universitaire et professionnelle, il devient de plus en plus important pour les enfants de vivre une expérience positive à leur premier contact avec les ordinateurs. La recherche effectuée par Tele-GEMS démontre qu'une intervention appropriée des pairs dans l'utilisation des jeux éducatifs informatisés peut donner aux enfants, et aux filles en particulier, la chance d'acquérir suffisamment de connaissances pour qu'ils aient le goût d'explorer avec enthousiasme les domaines des mathématiques, des sciences et de la technologie de l'information.

Tele-GEMS est l'un des 56 projets du Réseau de centres d'excellence en téléapprentissage, qui vise à aborder la question du téléapprentissage sous différents angles et à développer des technologies éducatives de pointe qui se prêtent à tous les élèves, peu importe leur âge, leur situation sociale, leur sexe ou l'endroit où ils vivent.

Un des 14 Réseaux fédéraux de centres d'excellence, le RCE•Télé-apprentissage relie quelque 20 organismes des secteurs public et privé, plus de 130 chercheurs et plus de 175 étudiants dans les domaines de l'éducation, des sciences sociales, de l'informatique et du génie dans 30 universités canadiennes. Le Programme des RCE est financé conjointement par le CRSNG, le Conseil de recherches en sciences humaines et le Conseil de recherches médicales, en partenariat avec Industrie Canada. En 1998-1999, les fonds consacrés au RCE•Télé-apprentissage représentent un investissement de 3,7 millions de dollars dans la recherche et développement canadienne.

Maria Klawe et Lorri Neilsen dirigeront une séance intitulée « Ordinateurs, éducation et différences selon le sexe » dans le cadre de la troisième conférence annuelle du RCE•Télé-apprentissage, qui se déroulera à Vancouver, du 14 au 17 novembre 1998.

krachid a écrit:
...quel est le source de c sujet?

bon, merci mafiosso ...je crois q ce sujet est tres dur pr les filles ...